什么是職業(yè)教育

相對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，職業(yè)教育有其自身的特性?？偨Y(jié)起來(lái)，職業(yè)教育的本質(zhì)至少應(yīng)該包含四個(gè)方面：一是以人為本，二是因材施教，三是科學(xué)管理，四是文化塑造。

職業(yè)教育是指為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識(shí)、形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的需要而開(kāi)展的一種教育活動(dòng)，職業(yè)教育亦稱職業(yè)技術(shù)教育。

如對(duì)職工的就業(yè)前培訓(xùn)、對(duì)下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)等各種職業(yè)培訓(xùn)，各種職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學(xué)校教育等都屬于職業(yè)教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。

職業(yè)教育有什么特點(diǎn)

1、適應(yīng)性

一是職業(yè)教育制度的適應(yīng)。國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育，建立健全適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)步需要的職業(yè)教育制度，它包括辦學(xué)方向、辦學(xué)層次、教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及對(duì)職業(yè)教育管理等都要始終處于主動(dòng)適應(yīng)的位置，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

二是職業(yè)教育對(duì)象的適應(yīng)。受教育者不應(yīng)只是具有過(guò)于狹隘的職業(yè)性質(zhì)或局限于一種技能的掌握，因?yàn)樗蚕⑷f(wàn)變是我們時(shí)代的特征。所以，未來(lái)職教的主要目的必須使青年有很強(qiáng)的適應(yīng)性。

三是職業(yè)教育辦學(xué)模式的適應(yīng)。為適應(yīng)市場(chǎng)需要，職業(yè)教育要由傳統(tǒng)意義上的以學(xué)校教育為主的封閉的辦學(xué)模式轉(zhuǎn)向以企事業(yè)單位、公民個(gè)人及學(xué)校等多元化的混合模式。針對(duì)上述說(shuō)法，有人提出質(zhì)疑，認(rèn)為基礎(chǔ)教育和高等教育也有適應(yīng)性?；A(chǔ)教育和高等教育的這種適應(yīng)性仍然是職業(yè)的啟蒙教育（基礎(chǔ)教育）、職業(yè)的準(zhǔn)備教育（高等教育）的組成部分，也是職業(yè)教育范疇的適應(yīng)性。

2、中介性

職業(yè)教育中介性就是指職業(yè)教育在人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展之間、教育和職業(yè)之間的特殊位置。就是說(shuō)，職業(yè)教育促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，不是“普通性”或者是“特殊對(duì)象性”的，而是直接對(duì)應(yīng)于社會(huì)需要和個(gè)人生存的，是促進(jìn)科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展需要的個(gè)性素質(zhì)的提高，是使人的個(gè)性更適應(yīng)社會(huì)直接需要的發(fā)展、提高和更新的中介加工，是其間最基本的橋梁?；A(chǔ)教育和高等教育都擔(dān)負(fù)著將“自然人”培養(yǎng)成為“社會(huì)人”的中介職責(zé)，但社會(huì)人的一個(gè)重要標(biāo)識(shí)就是職業(yè)化。

3、個(gè)體性

職業(yè)教育的立足點(diǎn)只能是現(xiàn)實(shí)中的“個(gè)體存在”，從事職業(yè)教育的主體、接受職業(yè)教育的主體都是現(xiàn)實(shí)生活中的人，他們的現(xiàn)實(shí)生活的需要和能力決定了職業(yè)教育的教育目的、內(nèi)容、方法、形式、水平等。也只有立足于現(xiàn)實(shí)生活的人，才能客觀地分析職業(yè)教育的外在現(xiàn)象和內(nèi)在規(guī)律。無(wú)論是理想的職業(yè)教育還是現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育，如果離開(kāi)它的基本的邏輯起點(diǎn)，即現(xiàn)實(shí)生活中的人，都是不科學(xué)的。

4、歷史性

職業(yè)教育是歷史性與超越性的矛盾統(tǒng)一體。歷史性是職業(yè)教育的內(nèi)在環(huán)節(jié)，職業(yè)教育總要受到一定歷史前提的牽引與制約，職業(yè)教育不可能在“真空”中存在和發(fā)展。職業(yè)教育從來(lái)就是受到限制的職業(yè)教育，承認(rèn)職業(yè)教育的歷史性，就意味著職業(yè)教育的“有限性”與“非至上性”，但這決非說(shuō)職業(yè)教育因此失去了超越性，恰恰相反，正是職業(yè)教育歷史性及其導(dǎo)致的有限性和非至上性，為人們發(fā)展職業(yè)教育提供了真正的自由和可能，可以說(shuō)，職業(yè)教育的歷史性為它的無(wú)限開(kāi)放性提供了真實(shí)的可能，職業(yè)教育就是不斷在有限性中超越有限性并不斷敞開(kāi)自我超越的空間的過(guò)程中發(fā)展的。

5、實(shí)用性

職業(yè)教育是在理性指導(dǎo)下的實(shí)踐，其理性又可分為實(shí)用理性和詩(shī)意理性兩種。職業(yè)教育的實(shí)用理性注重教育方法、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，注重職業(yè)教育的效益（包括經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益等），關(guān)注學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)實(shí)存在，立足和回歸現(xiàn)實(shí)生活。職業(yè)教育的詩(shī)意理性則強(qiáng)調(diào)以“以人為本”、“終極關(guān)懷”等。具體來(lái)講，就是注重人的“潛能”是否得到充分發(fā)揮，人的個(gè)性是否得到充分張揚(yáng)，人的主體人格是否得到自由發(fā)展等，可以說(shuō)是職業(yè)教育的最終理念。職業(yè)教育的實(shí)用理性不是僅僅為了生存、牟利而不擇手段，人類的實(shí)用理性是千百年來(lái)人類生存博弈的結(jié)果，職業(yè)教育的實(shí)用理性是職業(yè)教育發(fā)展博弈的歷史選擇；職業(yè)教育的詩(shī)意理性也不是純粹的“海市蜃樓”，它是一種超功利的理想價(jià)值追求，而且對(duì)實(shí)用理性有著引領(lǐng)和制約作用?？傊?，職業(yè)教育的實(shí)用理性與詩(shī)意理性相異互補(bǔ)、相互影響、相互制約。

職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)

第一成熟的培訓(xùn)體系。國(guó)內(nèi)職業(yè)教育已發(fā)展到比較成熟的水平，不再像以前那么混亂。在經(jīng)過(guò)國(guó)家的整改和行業(yè)洗禮之后，現(xiàn)存的職業(yè)教育院校在品牌、資金、師資和就業(yè)方面都有雄厚的實(shí)力，培訓(xùn)細(xì)分化、精準(zhǔn)化、專業(yè)化。

第二學(xué)習(xí)時(shí)間短。職業(yè)教育一般只有1年的強(qiáng)化學(xué)習(xí)時(shí)間，以實(shí)戰(zhàn)教學(xué)為導(dǎo)向，強(qiáng)化訓(xùn)練符合社會(huì)符合企業(yè)需求的專業(yè)人才。所以它的學(xué)習(xí)成本是很低的，而且見(jiàn)效快，可以快速解決就業(yè)、待業(yè)等問(wèn)題。

第三投資回報(bào)高。一年的時(shí)間成本、1到2萬(wàn)的資金投入。如果選擇一個(gè)好的專業(yè)，可以在不到一年的時(shí)間收回成本。比如動(dòng)漫游戲，人才網(wǎng)的薪資數(shù)據(jù)顯示國(guó)內(nèi)動(dòng)漫游戲類人才的平均薪資在6235元每月，年薪在6萬(wàn)以上的人占了45.4%的比例。

第四技能 學(xué)歷 就業(yè)。職業(yè)教育采用的是“技能 學(xué)歷 就業(yè)”的套讀模式，在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)也可以套讀自考或者成教學(xué)歷，技能和學(xué)歷兩不誤，也為想報(bào)考公務(wù)員、研究生的同學(xué)提供了條件。